Dreikurs(1947, 1948)는 자신감을 잃은 아동의 목표를 관심 끌기, 권력 추구, 복수, 열등 또는 패배 선언의 네 가지로 분류합니다. Dreikurs는 장기적인 목표보다는 즉각적인 목표에 대해 이야기하고 있습니다. 그것들은 모든 어린이의 행동이 아니라 어린이의 «잘못된 행동»의 대상을 나타냅니다(Mosak & Mosak, 1975).
네 가지 심리적 목표는 잘못된 행동의 기초가 됩니다. 관심 끌기, 권력 획득, 복수, 무능한 척으로 분류할 수 있습니다. 이러한 목표는 즉각적이며 현재 상황에 적용됩니다. 처음에 Dreikurs(1968)는 그것들을 일탈적이거나 부적절한 목표로 정의했습니다. 문헌에서는 이 네 가지 목표를 잘못된 행동 목표 또는 잘못된 행동 목표라고도 합니다. 흔히 목표 XNUMX번, XNUMX번 목표, XNUMX번 목표, XNUMX번 목표라고 합니다.
아이들이 일반적으로 받아들여지는 규칙에 따라 행동했음에도 불구하고 적절한 인정을 받지 못하거나 가정에서 자신의 위치를 찾지 못했다고 느낄 때, 그들은 자신의 목표를 달성하기 위한 다른 방법을 개발하기 시작합니다. 종종 그들은 모든 에너지를 부정적인 행동으로 돌리고, 결국 그것이 그룹의 승인을 얻고 그곳에서 정당한 위치를 차지하는 데 도움이 될 것이라고 잘못 생각합니다. 종종 아이들은 자신의 노력을 긍정적으로 적용할 기회가 충분히 있음에도 잘못된 목표를 위해 노력합니다. 그러한 태도는 자신감 부족, 자신의 성공 능력에 대한 과소 평가 또는 사회적으로 유용한 행동 분야에서 자신을 실현하지 못하게하는 불리한 환경에서 기인합니다.
모든 행동은 목적이 있다는 이론(즉, 명확한 목적이 있음)에 기초하여 Dreikurs(1968)는 어린이의 모든 일탈 행동이 목적의 네 가지 범주 중 하나로 할당될 수 있다는 포괄적인 분류를 개발했습니다. 잘못된 행동의 1가지 목표를 기반으로 하는 Dreikurs 스키마는 표 2과 표 XNUMX에 나와 있습니다.
내담자가 자신의 행동의 목표를 이해하도록 도울 방법을 결정하는 아들러 가족 상담사에게는 아동의 활동을 안내하는 목표를 분류하는 이 방법이 가장 큰 이점이 될 수 있습니다. 이 방법을 적용하기 전에 상담자는 이 네 가지 잘못된 행동 목표의 모든 측면을 완전히 숙지해야 합니다. 그는 상담 세션에서 설명한 대로 목표 수준에 따라 각각의 특정 행동을 빠르게 분류할 수 있도록 다음 페이지의 표를 암기해야 합니다.
Dreikurs(1968)는 모든 행동이 «유용한» 또는 «쓸모없는»으로 특징지어질 수 있다고 지적했습니다. 유익한 행동은 집단의 규범, 기대, 요구를 만족시켜 집단에 긍정적인 것을 가져다 줍니다. 위의 도표를 사용하여 상담가의 첫 번째 단계는 내담자의 행동이 쓸모없는지 도움이 되는지 판단하는 것입니다. 다음으로 상담자는 특정 행동이 «능동적»인지 «수동적»인지 결정해야 합니다. Dreikurs에 따르면 모든 행동도 이 두 가지 범주로 분류할 수 있습니다.
이 차트(표 4.1)로 작업할 때 상담사는 아동 문제의 난이도가 차트 상단에 표시된 차원인 사회적 효용이 증가하거나 감소함에 따라 변한다는 것을 알게 될 것입니다. 이것은 유용한 활동과 쓸모없는 활동 사이의 범위에서 아동 행동의 변동으로 나타낼 수 있습니다. 그러한 행동의 변화는 그룹의 기능에 기여하거나 그룹의 기대치를 충족시키는 데 어린이의 관심이 크거나 작음을 나타냅니다.
표 1, 2, 3. 목적 있는 행동에 대한 Dreikurs의 관점을 보여주는 다이어그램1
행동이 어떤 범주(유용한지 또는 도움이 되지 않는지, 능동적이거나 수동적인)에 해당하는지 파악한 후에 상담사는 특정 행동에 대한 목표 수준을 미세 조정하는 단계로 넘어갈 수 있습니다. 상담자가 개인 행동의 심리적 목적을 밝히기 위해 따라야 하는 네 가지 주요 지침이 있습니다. 이해하려고 노력 해봐:
- 이런 종류의 행동(옳든 그름)에 직면했을 때 부모나 다른 어른들은 어떻게 합니까?
- 어떤 감정을 동반합니까?
- 일련의 대립적인 질문에 대한 어린이의 반응은 무엇이며 인식 반사가 있습니까?
- 취한 시정 조치에 대한 아동의 반응은 무엇입니까?
표 4의 정보는 부모가 잘못된 행동의 네 가지 목표에 더 익숙해지는 데 도움이 될 것입니다. 상담자는 부모에게 이러한 목표를 확인하고 인식하도록 가르쳐야 합니다. 따라서 컨설턴트는 부모에게 자녀가 설정한 함정을 피하도록 가르칩니다.
표 4, 5, 6, 7. 시정에 대한 대응 및 시정조치 제안2
카운슬러는 또한 모든 사람들이 그들이 하고 있는 «게임»을 이해한다는 것을 어린이들에게 분명히 해야 합니다. 이를 위해 대립 기술이 사용됩니다. 그 후, 아동은 다른 대안적 행동 형태를 선택하도록 도움을 받습니다. 그리고 컨설턴트는 또한 부모에게 자녀의 "게임"에 대해 알릴 것임을 자녀에게 반드시 알려야 합니다.
관심을 구하는 아이
관심을 끌기 위한 행동은 삶의 유용한 측면에 속합니다. 아이는 자신이 다른 사람들의 눈에 어떤 가치를 가지고 있다는 믿음(보통 무의식적)에 따라 행동합니다. 만 그들의 관심을 끌 때. 성공 지향적인 아이는 자신이 받아들여지고 존중받는다고 믿는다 만 그가 무언가를 성취했을 때. 일반적으로 부모와 교사는 높은 성취에 대해 아이를 칭찬하며 이는 "성공"이 항상 높은 지위를 보장한다는 것을 아이에게 확신시킵니다. 그러나 아동의 사회적 유용성과 사회적 승인은 성공적인 활동이 관심을 끌거나 권력을 얻는 것이 아니라 집단 이익의 실현을 목표로하는 경우에만 증가합니다. 컨설턴트와 연구자가 이 두 가지 관심을 끄는 목표 사이에 정확한 선을 긋는 것은 종종 어렵습니다. 그러나 관심을 추구하고 성공 지향적인 어린이는 적절한 인정을 받지 못하면 대개 일을 그만두기 때문에 이것은 매우 중요합니다.
관심을 추구하는 아이가 삶의 쓸모없는 면으로 옮겨간다면 어른들과 말다툼을 하고 고의적인 어색함을 보이며 복종을 거부함으로써 어른들을 자극할 수 있습니다(권력을 위해 싸우는 아이들에게도 같은 행동이 나타남). 수동적인 아이들은 게으름, 나태함, 건망증, 과민성 또는 두려움을 통해 주의를 끌 수 있습니다.
권력을 위해 싸우는 아이
주의를 끄는 행동이 원하는 결과로 이어지지 않고 그룹에서 원하는 자리를 차지할 기회를 제공하지 않으면 아이가 낙담할 수 있습니다. 그 후, 그는 권력을 위한 투쟁이 그에게 그룹 내에서의 위치와 적절한 지위를 보장할 수 있다고 결정할 수 있습니다. 아이들이 종종 권력에 굶주린다는 사실은 놀라운 일이 아닙니다. 그들은 일반적으로 부모, 교사, 다른 성인 및 나이 많은 형제 자매를 원하는 대로 하는 모든 권한을 가지고 있다고 봅니다. 아이들은 자신에게 권위와 승인을 줄 것이라고 상상하는 어떤 행동 패턴을 따르기를 원합니다. «내가 부모님처럼 일을 책임지고 관리했다면 권위와 지원이 있었을 것입니다.» 이것은 경험이 없는 아이가 흔히 하는 잘못된 생각입니다. 이 권력투쟁에서 아이를 제압하려는 것은 필연적으로 아이의 승리로 이어질 것이다. Dreikurs(1968)는 다음과 같이 말했습니다.
Dreikurs에 따르면 부모나 교사에게 궁극적인 «승리»는 없습니다. 대부분의 경우, 아이는 책임감과 도덕적 의무에 따른 투쟁 방법에 제한을 받지 않기 때문에 "승리"할 것입니다. 아이는 공정하게 싸우지 않을 것입니다. 그는 성인에게 부여된 큰 책임의 부담을 짊어지지 않고 자신의 투쟁 전략을 수립하고 실행하는 데 훨씬 더 많은 시간을 할애할 수 있습니다.
복수심에 불타는 아이
관심을 끌거나 권력 투쟁을 통해 그룹에서 만족스러운 위치를 차지하지 못하는 어린이는 사랑받지 못하고 거부당하고 따라서 복수심을 느낄 수 있습니다. 자신의 소중함을 느끼기 위해 모두에게 복수하는 우울하고 뻔뻔스럽고 사나운 아이. 역기능 가정에서 부모는 종종 상호 복수에 빠져 모든 것이 다시 반복됩니다. 복수심에 불타는 디자인이 실현되는 행동은 물리적이거나 언어적일 수 있고, 명백하게 멍청하거나 정교할 수 있습니다. 그러나 그들의 목표는 항상 동일합니다. 다른 사람들에게 복수하는 것입니다.
무능한 사람으로 보이고 싶은 아이
사회적으로 유용한 기여, 주의를 끄는 행동, 권력 투쟁 또는 복수 시도에도 불구하고 그룹에서 자리를 찾지 못한 어린이는 결국 포기하고 수동적이 되어 그룹에 통합하려는 시도를 중단합니다. Dreikurs는 다음과 같이 주장합니다(Dreikurs, 1968): «그(어린이)는 실제 또는 상상의 열등감 뒤에 숨어 있습니다.»(14페이지). 그러한 아이가 부모와 교사에게 자신이 정말 그런 일을 할 수 없다고 확신시킬 수 있다면, 그에게 더 적은 요구가 가해질 것이고, 가능한 많은 굴욕과 실패를 피할 수 있을 것입니다. 요즘 학교는 그런 아이들로 넘쳐난다.
각주
1. 인용. 작성자: Dreikurs, R. (1968) 교실에서의 심리학(개작)
2. 인용. 작성자: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) 교실에서의 온전함(개작됨).