아르투르 페트로프스키. 사회심리학적 관점에서 본 성격발달의 문제. 출처 http://psylib.org.ua/books/petya01/txt14.htm
성격 발달에 대한 적절한 심리학적 접근과 이에 기반한 연령 단계의 기간화, 그리고 개체 발생 단계에서 사회적으로 결정된 성격 형성 과제의 일관된 격리에 대한 적절한 교육학적 접근을 구별하는 것이 필요합니다.
첫 번째는 심리학 연구가 해당 특정 역사적 조건에서 연령 발달 단계에서 실제로 드러내는 것, 의도적인 교육 영향의 조건에서 개발 중인 성격에 있는 것("지금 여기") 및 성격에 있을 수 있는 것에 중점을 둡니다. 두 번째는 이 연령 단계에서 사회가 부과하는 모든 요구 사항을 충족하도록 성격에 무엇을, 어떻게 형성해야 하는지에 관한 것입니다. 개체 발생의 연속적으로 변화하는 단계에서 교육 및 양육 문제의 성공적인 해결을 위한 선도적인 역할을 해야 하는 활동의 계층 구조를 구축하는 것을 가능하게 하는 것은 두 번째로 적절한 교육학적 접근 방식입니다. 그러한 접근 방식의 가치는 과대평가될 수 없습니다. 동시에 두 가지 접근 방식을 혼합할 위험이 있으며, 이는 경우에 따라 실제를 원하는 것으로 대체할 수 있습니다. 여기서 우리는 순전히 용어상의 오해가 특정한 역할을 한다는 인상을 받습니다. «인격 형성»이라는 용어는 두 가지 의미를 갖습니다. 1) «인격 형성»의 발달, 과정 및 결과; 2) 목적이 있는 /20/ 교육으로서의 «인격의 형성» (내가 그렇게 말할 수 있다면 «형성», «조형», «디자인», «조형» 등). 예를 들어, '사회적으로 유용한 활동'이 XNUMX대 성격 형성에 가장 중요한 활동이라고 한다면, 이는 '형성'이라는 용어의 두 번째(사실상 교육적) 의미에 해당하는 것은 물론이다.
소위 형성 심리학-교육 실험에서 교사와 심리학자의 위치가 결합됩니다. 그러나 심리학자가 교사로서 무엇을, 어떻게 형성해야 하는지(퍼스널 디자인)(교육의 목표는 아시다시피 심리학이 아니라 사회에 의해 설정됨)와 교사로서의 심리학자는 교육학적 영향의 결과로 발달하는 성격의 구조에 무엇이 있었고 무엇이 되었는지 알아내고 조사해야 합니다.