매년 점점 더 많은 젊은이들이 졸업장이나 자격 없이 학교를 떠납니다. 학교는 그들에게 부적합하고 완전히 견딜 수 없게되었습니다. 징후를 발견하고 신속하게 대응하는 법을 배우는 것은 이를 해결하는 한 가지 방법입니다.

이들 중 대다수는 16세, 즉 의무 교육 연령 직후에 학교를 중퇴하는 소년이지만 그 프로필은 다양합니다. 어떤 사람들은 권위(학교 또는 부모)에 문제가 생겨 학교에서 용납할 수 없는 행동을 보이며, 이는 곧 학교 시스템과 교사에 반대하게 만듭니다.

다른 사람들은 교실에서 편안함을 느끼지 못하고 다른 코스와 학교 프로그램에 흥미를 잃습니다. 그런 다음 점차적으로 탈락하고 더 이상 따라잡을 수 없을 때까지 스스로 "침몰"합니다. 마지막으로, 가정과 학교 밖에서의 일상 생활의 어려움은 때때로 이러한 어린 학생들에게 극복하기 매우 어려운 공포증뿐만 아니라 학습 어려움으로 이어집니다.

자녀의 좋은 결과, 일관성, 학교에서의 행동에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 십대의 첫 번째 나쁜 성적과 반복적이고 부당한 결석부터 부모는 반응해야합니다. 반드시 첫 결석부터 벌을 내리지 않고 상황을 최소화하지 않고 손에 들고 있어야 한다. 그런 다음 자녀는 "결석"이 선택 사항이 아님을 이해해야 합니다.

수업이나 과제를 언급할 때 복통이나 두통을 자주 호소하고 이러한 불만이 주말과 방학 동안 사라지면 이러한 불편함이 사라지도록 이해하고 확인하기 위해 그와 의논해야 합니다.

학교 문제에 대한 부모의 역할에 대한 공격성과 조직적인 반대 또한 학교 문제의 경고 신호입니다. 마지막으로, 약물을 복용하거나 비디오 게임 앞에서 너무 많은 시간을 보내는 것도 이러한 유형의 문제를 조장할 수 있습니다. 대화를 시작하고 그렇게 하도록 유도하는 원인을 이해하려고 노력함으로써 부모는 문제를 식별하고 조기에 중단할 수 있습니다.

학교에 실패한 어린이나 청소년은 학교를 나쁘게 인식하는 경우가 있습니다. 그에게 기본 과목은 지루하고 흥미롭지 않은 것처럼 보이지만 문화 및 예술 과정은 그에게 불필요한 것처럼 보입니다. 그런 다음 교육적이든 문화적이든 교육 콘텐츠를 재평가하는 것은 부모의 몫입니다. 어떤 과목도 평가절하되어서는 안 되며, 관련 과정에 관계없이 젊은이들이 더 많이 참여하도록 권장되어야 합니다.

그가 만나는 교사들도 부모 부부의 지원을 받아야 합니다. 더 많이 참여하고 상황을 바꿔야 하는 것은 학생입니다. 교사는 아이의 학교 자퇴에 대해 책임을 지지 않아야 합니다.

또 다른 매우 중요한 점은 학교 문제가 가정 생활의 중심이 되어서는 안 된다는 것입니다. 학교 상황이 걱정스럽더라도 다운타임, 노는 시간, 어른과 아이들이 나누는 시간을 존중하는 것이 중요합니다. 아이에게 너무 많은 압력을 가하면 그 영향은 훨씬 더 치명적일 수 있으며 실제 학교 공포증을 유발할 수 있습니다.

학교 공포증을 앓고 있거나 실제 고통을 겪고 있는 아이들을 위해 심리적 도움을 제공할 수 있습니다. 다른 사람들의 경우 기본을 회복하고 정상적인 리듬을 재개할 수 있도록 외부 반주를 구상할 수 있습니다. 가정 수업에 대해서는 의견이 분분합니다. 한편으로 아이는 다소 긍정적인 자신의 속도로 다시 배우지만 다른 한편으로는 훨씬 더 고립되고 사교적이지 않습니다.

이 나쁜 단계에서 학생을 돕기 위해 엄격하고 명확한 지원을 제공하는 구조가 존재합니다. 여기서 모든 것은 지체 없이 존중할 리듬과 일정을 정하는 것에서 시작됩니다. 그런 다음 수업은 어린이가 심하게 경험할 수 있는 점수 체계 없이 보다 자비로운 방식으로 구성됩니다. 정확한 프로젝트는 청소년뿐만 아니라 자녀만큼 참여하는 부모와 함께 정의됩니다. 요컨대, 수업의 전반적인 분위기는 더 긍정적이고 학생이 자신을 능가하고 자신의 장애를 극복하도록 격려합니다. 대상은 때때로 그가 정보를 이해하고 찾도록 격려하기 위해 세분화됩니다.

학교를 그만두는 것이 불가피한 것은 아닙니다. 이제 어려운 학생과 그 가족이 전화를 끊을 수 있도록 도와주는 장치가 많이 있습니다. 개인화된 지원과 많은 인내심으로 아이들은 정상적인 학교 생활을 재개하고 졸업장도 받을 수 있습니다.