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주니어 스쿨 아동은 7세부터 9세까지, 즉 학교의 1학년부터 3학년(4학년)까지의 아동입니다. 3학년을 위한 문헌 목록 — 다운로드.
그 아이는 모범생이 되었으며, 이는 이제 그에게 새로운 의무, 새로운 규칙 및 새로운 권리가 있음을 의미합니다. 그는 자신의 교육 활동에 대해 어른들의 진지한 태도를 주장할 수 있습니다. 그는 직장, 학업에 필요한 시간, 교구 등에 대한 권리가 있습니다. 반면에 그는 새로운 개발 과제, 주로 근면 기술 개발 과제, 복잡한 과제를 구성 요소로 분해할 수 있는 과제에 직면합니다 , 노력과 달성된 결과 사이의 연관성을 볼 수 있음, 결단력과 용기로 상황의 도전을 수용할 수 있음, 자신을 적절하게 평가할 수 있음, 자신과 타인의 경계를 존중할 수 있음 .
열심히 일하는 기술
초등학생의 일차적인 목표는 "배우는 법을 배우는 것"이기 때문에 학업 성취를 기반으로 자존감이 형성됩니다. 이 영역에서 모든 것이 좋다면 근면(근면)은 아이의 성격의 일부가 됩니다. 반대로, 성취도가 낮은 아이들은 더 성공한 또래에 비해 열등감을 느낄 수 있습니다. 나중에 이것은 자신과 다른 사람을 끊임없이 평가하는 습관으로 발전할 수 있으며 시작한 일을 완료하는 능력에 영향을 줄 수 있습니다.
복잡한 문제를 구성 요소로 분해
복잡하고 새로운 작업에 직면했을 때, 그것을 분리되고 더 작고 더 실행 가능한 작업(단계 또는 수준)의 시퀀스로 볼 수 있는 것이 중요합니다. 우리는 아이들에게 복잡한 작업을 구성 요소로 분해하고 디자인하고 활동을 계획하도록 가르칩니다. 오렌지를 즉시 먹는 것은 불가능합니다. 불편하고 심지어 위험하기까지 합니다. 너무 많은 조각을 입에 넣으면 질식할 수 있습니다. 그러나 오렌지를 조각으로 나누면 스트레스없이 즐겁게 먹을 수 있습니다.
우리는 종종 이 기술이 없는 아이들을 봅니다. 가장 대표적인 사진은 남자들이 스스로 조직하는 다과회다. 좋은 결과를 얻으려면(접시에 달콤한 간식이 있는 테이블, 쓰레기와 포장이 없는 테이블, 모두가 음료를 마시고 테이블에 자리가 있는 테이블), 남자들은 노력해야 합니다. 학기 초에 우리는 다양한 옵션을 봅니다. 중단하기 어렵고 다른 사람의 접시에서 맛있는 것을 시도하지 않는 것, 차를 마시기 시작하면서 치워야 할 것들에 대해 기억하기 어려운 것, 부스러기를 청소하는 것조차 복잡성이 증가하는 작업입니다. 그러나 큰 일(다과회 조직)을 작은 실행 가능한 작업으로 나누면 7-9세 어린이 그룹이 스스로 쉽게 대처할 수 있습니다. 물론 진행자는 그룹에 남아 필요한 경우 프로세스를 규제할 준비가 되어 있습니다.
노력과 성취 사이의 관계 보기
아이가 책임감을 갖게 되면 미래를 바꾸는 과정이 시작됩니다. 무슨 뜻인가요? 남자들이 맡는 과제는 물론 그들의 삶에 약간의 어려움을 일으키지만 (당신은 제 시간에 보드를 닦아야하고 의무의 하루를 놓치지 않아야 함 등) 일의 결과를 볼 때 아이는 이해하기 시작합니다: "나는 할 수 있어!" .
저자의 입장 : 결단력과 용기를 가지고 상황의 도전을 받아들이는 습관
우리가 "아이가 무언가를 배우거나 익숙해지면 좋을 것입니다"라고 말할 때 우리는 그의 능력만을 의미합니다. 아이가 '노력도 하지 않고, 그래도 안 된다'는 개념을 건강한 '성취에 대한 갈증'으로 바꾸기 위해서는 위험을 감수하고 용기를 내고 가치를 극복하는 것이 필요하다. 어린이들.
피해자의 위치, 수동적인 개인의 위치, 실패에 대한 두려움, 시도하고 시도하는 것이 무의미하다는 느낌 - 이것들은 이 개인적인 작업을 무시할 때 초래할 수 있는 가장 불쾌한 결과입니다. 여기에서도 앞 단락에서와 같이 내 자신의 힘, 에너지에 대해 경험하는 것에 대해 이야기하고 있지만 내 시선은 상황, 세상에서 오는 것을 과제로 향하고 있습니다. 행동하기 위해서는 기회를 잡아야 합니다. , 노력하다; 내가 위험을 감수할 준비가 되지 않았다면, 나는 연기를 멈춘다.
알렉세이, 7세. 엄마는 아들의 불안함과 수줍음이 공부를 방해하는 것에 대한 불만을 가지고 우리를 찾아왔습니다. 실제로 Alexei는 매우 조용한 소년입니다. 당신이 그에게 묻지 않으면 그는 침묵합니다. 훈련할 때 그는 서클에서 말하는 것을 두려워합니다. 호스트가 제공하는 행동이 감정과 경험과 관련되어있을 때 그에게는 어렵습니다. 다른 사람들 앞에서 그룹에서 공개하기가 어렵습니다. Alexey의 문제(그가 경험하는 불안)는 그를 활동적으로 허용하지 않고 차단합니다. 어려움에 직면하면 그는 즉시 후퇴합니다. 위험을 감수하려는 의지, 에너지, 용기 - 이것이 그가 확신하지 못하는 것입니다. 그룹에서 우리와 나머지 사람들은 종종 그를 지원했으며 잠시 후 Aleksey는 더 침착하고 자신감을 갖게되어 소년들과 친구가되었고 마지막 수업 중 하나에서 당파 인 척하면서 함께 달렸습니다. 그에게는 의심할 여지 없는 성공인 장난감 기관총입니다.
다음은 아이들이 문제에 어른처럼 반응하도록 가르치는 방법의 예입니다.
자신을 적절하게 평가하라
아이가 자신을 평가하는 과정에 대해 건전한 태도를 갖기 위해서는 자신이 과제에 얼마나 많은 노력을 기울였는지 이해하고 노력한 횟수에 따라 자신을 평가하는 법을 배우는 것이 중요합니다. 외부의 평가와 함께. 이 작업은 복잡하며 다음과 같은 세 가지 이상의 구성 요소로 구성됩니다.
- 근면의 경험을 얻습니다. 즉, 어떤 조건에서도 수행되어야 하고 "하고 싶지 않은" 극복을 포함하는 그러한 일을 독립적으로 수행합니다.
- 소비된 노력의 양을 결정하는 방법을 배우십시오. 즉, 환경 및 다른 사람들의 기여와 귀하의 기여를 분리할 수 있습니다.
- 이 노력의 양, 자신에 대한 태도 및 결과 사이의 일치를 찾는 방법을 배웁니다. 가장 큰 어려움은 이러한 자연스러운 작업이 다른 근거, 즉 다른 어린이의 결과와의 비교에 기반한 중요한 사람의 외부 평가에 의해 반대된다는 사실에 있습니다.
이 개인 발달 과제가 충분히 형성되지 않으면 아이는 자신에게 집중하는 능력 대신 «적응적 트랜스»에 빠지고 평가를 얻는 데 온 힘을 쏟습니다. 외부 평가에 따르면 그는 내부 기준을 형성하는 능력을 잃어 자신을 평가합니다. 고득점을 위해 정답을 «구걸» «읽기»하려고 할 때 교사의 얼굴에 약간의 변화가 감지되고 실수를 인정하기보다 거짓말을 선호하는 학생.
우리 그룹에는 그런 아이들이 있었고 한 번 이상있었습니다. 매우 전형적인 이미지는 그룹에 문제가없고 모든 규칙과 지침을 정확하게 따르지 만 내부 개발이없는 소녀 또는 소년입니다. 시간이 지남에 따라 그런 아이가 수업에 오고 매번 그가 우리의 요구 사항을 완벽하게 읽을 수 있고 지도자를 기쁘게하기 위해 어떤 상황에도 쉽게 적응할 수 있음을 보여주고 나머지 사람들에게 의견을 말하게됩니다. 공격성을 유발합니다. 물론 그룹의 친구는 나타나지 않습니다. 아이는 외향적이기 때문에 경험이나 자신의 의견과 관련된 모든 질문은 "당신은 어떻게 생각합니까? 그리고 당신을 위해 어떻습니까? 그리고 지금 무엇을 느끼십니까? "- 그를 정지시킵니다. 특징적인 당황한 표정이 즉시 얼굴에 나타나고 말하자면 "어때가 맞습니까? 칭찬을 받으려면 어떻게 대답해야 합니까?
이 아이들에게 필요한 것은 무엇입니까? 머리로 생각하고 생각을 말하는 법을 배우십시오.
경계를 존중하십시오 — 자신과 다른 사람의 경계
아이는 자신의 특성이 존중받을 수있는 어린이 그룹을 찾는 법을 배우고 자신이 관용을 배웁니다. 그는 거절하는 법을 배우고 자신과 시간을 보내는 법을 배웁니다. 많은 어린이들에게 이것은 강제된 외로움의 상황을 침착하게 견디는 특별하고 매우 어려운 작업입니다. 아동이 자발적이고 자발적으로 다양한 집단 프로젝트에 참여하도록 가르치고 사교성을 개발하고 다른 아동을 그룹 활동에 쉽게 포함시키는 능력을 개발하는 것이 중요합니다. 어떤 대가를 치르더라도 이를 하지 않도록 가르치는 것, 즉 그의 경계가 위반되고, 그의 권리가 침해되고, 그의 존엄성이 모욕적인 경우 게임이나 회사를 거부하도록 가르치는 것도 똑같이 중요합니다.
이것은 외로워 보이는 아이들에게서 발생하는 종류의 문제입니다. 수줍음이 많고 조심스럽거나 반대로 공격적입니다. 즉, 또래에게 거부당하는 어린이는 동일한 성격 결함을 가지고 있습니다. 그들은 «자신의»(자신의 필요, 가치, 욕망)의 경계를 느끼지 않으며 «나»가 명확하게 정의되지 않습니다. 그렇기 때문에 다른 아이들이 쉽게 자신의 경계를 어기거나 끈끈해지도록 내버려 두는 것입니다. 이 아이들은 다른 사람과 자신의 경계에 대한 감각의 부족이 상호 의존적인 과정이기 때문에 쉽게 다른 사람의 경계를 위반합니다.
세레자, 9세. 그의 부모님은 급우들과의 문제로 인해 그를 훈련에 데려갔습니다. Serezha에는 친구가 없었습니다. 사교적인 소년이지만 친구도 없고 학급에서 존경을 받지도 못한다. Serezha는 매우 즐거운 인상을 주고, 그와 의사 소통하기 쉽고, 훈련 과정에 적극적으로 참여하고, 새로운 사람들을 알게 됩니다. 어려움은 수업이 시작될 때 시작됩니다. Serezha는 모든 사람을 기쁘게하기 위해 열심히 노력하고 다른 사람들의 지속적인 관심이 너무 많이 필요하므로 무엇이든 할 준비가되어 있습니다. 그는 끊임없이 농담을하며 종종 부적절하고 때로는 외설적 인 경우 서클의 모든 진술에 대한 의견을 말하고 어리석은 사람에게 자신을 노출시킵니다. 나머지 사람들이 모두 그를 알아 차릴 수 있도록 빛. 몇 번의 수업 후, 사람들은 그에게 공격적으로 반응하기 시작하고 그를 위해 별명 «Petrosyan»을 생각해 냈습니다. 그룹의 우정은 급우와 마찬가지로 추가되지 않습니다. 우리는 Serezha가 그룹 내에서 그의 행동에 주의를 기울이기 시작했고 그의 행동이 나머지 사람들에게 어떤 영향을 미치는지 이야기했습니다. 우리는 그를 지지했고, 그룹의 공격적인 반응을 멈추었고, 나머지 참가자들은 «Petrosyan»의 이 이미지를 지지하지 않을 것을 제안했습니다. 얼마 후 Serezha는 그룹에서 덜 관심을 끌기 시작했고 자신과 다른 사람들을 더 존경하기 시작했습니다. 그는 여전히 농담을 많이 하지만, 그의 농담으로 다른 사람들을 화나게 하지 않고 자신을 모욕하지 않기 때문에 이제는 나머지 그룹의 공격적인 반응을 일으키지 않습니다. Serezha는 학급과 그룹에서 친구를 사귀었습니다.
나타샤. 9년. 부모의 주도권에 호소하십시오. 소녀는 이유없이 교실에서 기분이 상했다고 말합니다. 나타샤는 매력적이고 명랑하며 사람들과 의사 소통하기 쉽습니다. 첫 번째 수업에서 우리는 문제가 무엇인지 이해하지 못했습니다. 그러나 수업 중 하나에서 Natasha는 갑자기 그룹의 다른 구성원에 대해 공격적이고 공격적으로 말하고, 그도 공격적으로 반응합니다. 다툼은 처음부터 시작됩니다. 추가 분석에 따르면 나타샤는 그녀가 다른 남자들을 어떻게 자극하는지 알아차리지 못합니다. 그녀는 첫 번째 남자가 공격적으로 말하는 것도 알아차리지 못했습니다. 그 소녀는 다른 사람들의 심리적 경계에 민감하지 않으며 그녀가 사람들을 어떻게 해치는지 알지 못합니다. Natasha는 학년도 동안 우리 훈련에 갔지만 몇 달 후에 반과 그룹의 관계가 더 고르게되었습니다. 초기 문제는 "빙산의 일각"이었고 Natasha의 주요 문제는 자신의 감정, 특히 우리가 함께 작업한 분노를 관리할 수 없다는 것이었습니다.
마리나, 7세. 부모는 도난에 대해 불평했습니다. 마리나는 다른 사람들의 재킷 주머니에서 작은 장난감을 꺼냈을 때 학교 라커룸에서 목격되었습니다. 집에서 부모는 다양한 작은 장난감, 도미노 칩, 사탕 포장지를 발견하기 시작했습니다. 우리는 우선 심리학자와의 개별 작업과 그룹 작업-훈련을 마리나에게 권장했습니다. 훈련에서의 작업은 마리나가 무엇이 "내 것"이고 무엇이 "다른 사람의 것"인지 이해하지 못한다는 것을 보여주었습니다. 그녀는 쉽게 다른 사람의 자리를 차지할 수 있고, 다른 사람의 것을 취할 수 있었고, 훈련에서 정기적으로 자신의 물건을 잊어버렸습니다. 그들을 잃었다. 마리나는 자신과 다른 사람들의 경계에 민감하지 않으며 훈련에서 우리는 이것으로 작업하여 심리적 경계에 주의를 기울이고 더 분명하게 만듭니다. 우리는 종종 다른 멤버들에게 마리나가 경계를 어겼을 때 어떻게 느끼는지 물었고 그룹의 규칙에 따라 일하는 데 특별한주의를 기울였습니다. 마리나는 XNUMX 년 동안 그룹에 갔고 그 동안 사물 (외국인과 그녀 자신의 것)에 대한 태도가 크게 바뀌었고 도난 사건은 더 이상 반복되지 않았습니다. 물론 변화는 가족과 함께 시작되었습니다. 마리나의 부모가 그 과정에 적극적으로 참여했고 경계를 지우는 작업이 집에서 계속되었기 때문입니다.